在中国传统的教育观念中，教师的职责被概括为“传道、授业、解惑”，简单的六个字诠释了教师“教书育人”的精神内涵。“传道”，要求老师言传身教，传授一定道理的同时，更要培养学生的人格；“授业”，是指教师的主要职责是传授基础知识与基本技能，是教学的基本内容；“解惑”，要求教师能够解答学生学习中所产生的困惑。然而，随着社会的发展和教育内容的变化，当代教师不仅在教学中遇到了全新的挑战，时代对教师的人格修养也提出了更高的要求。教师要做好学生的灵魂工程师，首先应该致力于提高自己的品味，培养出高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，培养出新时期德才兼备的学生。

正如著名教育家孙学华所言，“品位，它是生活的本质和内涵。一个有品位的人，往往具有较高的文化素养、高尚的道德情操、良好的生活习惯、高雅的生活方式和积极的工作态度。因此，做人要做有品位的人，做教师要做有品位的教师。没有品位的教师，只能沦为“教书匠”，不可能成为'教育家'。”

一个有品位的教师，首先是一个道德高尚、富有正义感的人。人们常用“学高为师，身正为范”来赞誉教师，其实要做到学问高深并不困难，而要做到“身正”这一点似乎更不容易，他需要一个人具有更加坚定的道德操守。因此，教师的品位首先取决于做人，一个师德高尚的教师必定是个有道德、有思想的人。只有具备优秀品质的教师才能散发出独特的人格魅力，才能以此感染教育学生。教育家加里宁说过，“教师对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言、任何奖罚制度都不能代替的一种力量。” 试想一下，教师自己做不到“诚信”，怎么要求学生去讲诚信？自己从不乐善好施，如何要求学生用一颗善良的心对待别人？一名师德高尚的教师首先是一个品质优秀的人。加强师德修养，第一步必须从做人开始，从修炼自己的道德开始。

一个有品位的教师，必定是一个修养高雅、心怀天下的人。作为教师，肩负着培养人和塑造人的神圣使命，他的言行、思想、修养都会给学生以深广的影响。美国著名物理学家吴健雄女士,曾在一封写给教育家胡适先生的信中说，“我听到了你那次在苏州女中的演讲,受到的影响很深。后来的升学和出洋,都是从那一点出发的。”因此，教书育人作为一门学问艺术，它要求教师必须具备睿智的思想、渊博的学识和高远的视野，即所谓“学高为师”。俗话说：“要想给学生一杯水，老师就必须有一桶水”。一名优秀的教师光有一桶水也是不够的，而应该要有一池流动的“活水”。学生之所以崇拜老师，除去尊敬老师的高尚人格外，还在于他们能从老师那里获取知识，提升能力，得到指点，受到启迪。教师与学生的接触大部分来自于课堂内的教学活动，试想一个教师若能在教学问题上机智处理，举一反三，在教学拓展问题上也能旁征博引，侃侃而谈。能不吸引学生的眼球吗？现代的生活节奏快得让人目不暇接，知识的更新也是如此，一个教师如果固步自封，只满足于现状，满足于目前所掌握的知识技能，那么他也必定被时代所抛弃，更不会得到学生的认可和拥戴。

教师不但教人以知识，使人从无知到文明，教师更重要的是教人以德，塑造学生的人格，使之学会如何做一个高尚的人。一个民族的素质直接折射出这个民族的教育程度。反之，要提高民族的素质就必须有一支良好的教师队伍，教师的教学水平和内在修养一样重要。

一个有品位的教师，更应该是一个有责任感，勇于担当的人。不同的职业所承担的社会责任也不一样，权利和义务更是极大不同，但每一种职业都会有属于自己的特殊要求。当灾难降临时，军人应该冲在最前面；当疾病袭来时，医护人员必须救死扶伤；当人民群众的生命财产受到威胁时，警察必须挺身而出。选择了教师，意味着奉献，也就注定选择了清贫和自甘淡泊。

“读书不为稻梁谋”。一个有责任感的教师，面对权利的压力和利益的诱惑时，敢于表达自己的意见，勇于坚持自己的观点，自珍自爱，忠实于学问、忠实于自己的职业操守，能够自觉地承担起时代赋予教师的神圣职责。