建立“工作室制”教学模式是以行业需求、职业能力为导向，注重学生的创作实践能力培养，提高学生专业综合能力，从而实现学生在校学习与行业岗位需求的“零接轨”。该模式能提高教师的专业实践技能，培养学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力，同时满足学生的个性化发展要求。工作室制教学模式有别于传统的课堂填鸭式教学，是艺术类专业教学改革的一种创新模式。

一、工作室制教学模式

1、内涵。即以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，将产、学、研融为一体。学生通过双向选择进入工作室，采用师徒制模式，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向互相渗透，逐步形成知识、能力、素质有机结合的教学体系。

2、管理模式。工作室是开放的教学空间，工作室负责人负责教学组织安排和总体规划，对工作室成员实行二级管理；教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等。

3、教学组织。通过工作室平台，师生关系已转换为师徒关系，师生之间面对面零距离接触，营造师生间良性互动关系。教师根据学生自身特点，制定教学目标、教学内容和教学方法，明确的专业学习方向，培养学生个性发展和创造、创新能力。

4、师资结构。教师必须有较高的专业水平和综合知识与实践能力，具备“双结构教师”素质。要能承接项目，担负工作室的各项任务，有责任心和奉献精神对学生进行能力培养。

5、教学评价。采用作品展示制，将学生完成的作品集中展示，借此评价指导教师；采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，侧重于让学生学会表达设计思路，分享设计成果，感受和体验项目工作室制的精髓。

二、工作室制教学模式的运行状况及效果

1、现有工作室建设情况

目前，经过省内外广泛调研和充分酝酿，结合艺术与设计系学科专业发展需要，对申报工作室的研究团队的科研能力和理论与实践教学能力、主要研究内容的现有水平和特色、建设目标与计划、经费预算等进行了充分论证，基于工作室制教学模式，艺术与设计系于2010年9月，筹建了环境艺术工作室、动漫工作室、漆画工作室、油画工作室和立体造型工作室等5个专业工作室和肖禹臻工作室，工作室的研究团队由1名负责人、3～5名专业教师和5～20名学生组成。工作室为教师和学生提供了开放与发展的教育教学环境；围绕培养应用型专门人才，进行产、学、研、用相结合的教育活动，为专业特色发展提供支撑；提高教师业务素养和教学水平，培养双师型教师；为学生提供实践平台，培养学生科技创新能力；为培育校级科技创新团队搭建平台。创新工作室制教学模式，可谓是艺术与设计系教学工作的创新与探索。

2、现有工作室运行效果

一年来，在学校党委的指导下，工作室机构健全，职责清晰，制度规范，对外服务和宣传获得社会声誉，承揽横向课题获取收益。工作室为学生参加学科竞赛创作作品、企业项目研究、毕业设计等提供了平台，参加各类学科竞赛的学生作品基本上来自上述工作室。

环境艺术工作室自成立以来，参与社会工程设计两项，承接家装设计方案三项。培养了近20名能承担环境艺术设计的设计师，目前大部分在设计单位承担主要设计工作。经工作室推荐，2008级工作室成员有6人在国光、莽原等装饰公司实习，获得好评并达成就业意向。工作室骨干教师唐殿民的手绘作品《别墅室内空间》参加2010年“首届中国国际空间环境艺术设计大赛筑巢奖”获三等奖，其指导学生的手绘作品《别有洞天》在第三届中国庐山手绘大赛中获优秀奖。动漫工作室和立体造型工作室的教师和学生参加海峡两岸大学生创意设计作品大赛，2010年学生参赛作品60余幅，获一等奖2名，二等奖10名。2011年学生参赛作品100余幅，获一等奖4名，二等奖7名，三等奖19名，4名教师获优秀指导教师获。漆画工作室教师和学生2010年参加上海世博会中国美术作品展，10幅作品参展，2幅作品获优秀奖，2幅作品获入选奖，4幅作品被收藏。目前有12幅漆画作品准备参加省内和国内大赛。该工作室有2名学生考取硕士研究生，1名学生毕业设计获学校“创新杯”。

3、工作室制教学模式发展思路

工欲善其事，必先利其器。艺术与设计系将加大对工作室的扶植力度，给工作室配备必需的仪器设备，确保人力、信息、资料和资金等资源通道畅通。通过进修、培训等途径提高工作室教师的专业水平及实践能力，聘请实践经验丰富的校外专家，引导工作室加强合作，联合承接项目，提高综合实力。

工作室制教学模式在实施过程中还存在不协调、不完善的环节，经过工作室师生共同努力将逐渐完善。一个开放的工作室教学环境会给学校整体艺术氛围提供良好的资源，充分利用好这种资源不仅是系部教学改革的需要，更是学校艺术素质教育的需要。