学校自2000年合校升本迄今，可以说实现了跨越式发展：以本科教学水平评估取得优异成绩为标志，我们顺利地完成了专科到本科的转型发展；以各项试点为平台，学校唱出了一台不断发展的好戏，我们从过去的三项试点：黑龙江应用型本科院校建设试点、教育部卓越工程师教育培养计划试点、黑龙江省创新人才培养实验区及黑龙江省教育综合改革试点，到现在的新三项试点：“黑龙江省特色应用型本科院校建设试点、教育部卓越工程师教育培养计划、应用技术大学地方本科院校转型发展战略研究试点，能成为试点单位既说明学校不断发展，又是对学校一种肯定，各项试点既体现着学校发展成绩、也承载着学校发展的未来。

从现实看，我国经济社会发展进入到了转型提升的关键时期，面对教育发展纲要提出目标，面对构筑现代职业教育体系，我们有很多工作要做，有很多深层次矛盾要解决，可以说目前高等教育发展的重点就是内涵式发展，以“质量”为核心的高校内涵式发展。

对内涵式发展指的是特色发展、可持续发展和协调发展，是立体式发展，体积越大，内涵式发展就越充分。如果用长宽高代表体积进行解读的话，内涵式发展可进行如下解读：

一、内涵式发展的“高度”：特色发展

特色就是高度，就是“山峰”。每类大学都可以 “会当凌绝顶，一览众山小”，关键是要有自己的“山头”。特色就是人无我有、人有我优、人优我特。

在世界一流大学中，一提导师制，人们就会想到牛津大学；一提产学研结合，就会想到斯坦福大学；一提学分制，就会想到哈佛大学。在国内一流大学中，清华大学“自强不息、厚德载物”的校训，“行胜于言”的校风，成为清华师生治学与为人的追求，并一代代得以传承。大家熟知的竺可桢、周培源、钱三强、邓稼先、钱伟长、曹禺、钱钟书、费孝通、吴晗、周光召等、此外，马寅初、华罗庚、茅以升、钱学森、张光斗等是清华的进修生和资助生，美籍学者杨振宁、李政道是清华校友。在国家授予“两弹一星勋章”的23位功勋中，有14位是清华校友，没有特色就不会有有这么多英才！再说北京大学，不仅在教学指标上在全国高校中居于绝对优势，而且人才培养理念、培养模式、课程体系等也一直保有鲜明的特色。有人总结北京大学本科教育教学有十大特色：如元培计划；本科生科研训练；通识教育课程等，就通识课而言北大通识教育课程特色鲜明，在全国高校独树一帜。之所以这么说，一方面在于北大独特的多学科优势，文、理、医、工齐全且相互交叉促进，使得北大通识教育课程“为有源头活水来”，活水不断！具有鲜明的区别于传统工科院校的北大特色，另一方面，北大的通识教育课程数量较多、领域广，能够有效地满足不同学生的需求。北大各院系开设的通识教育课程超过300门，这一点也是其他高校所不能比拟的。这就是办学特色。

特色发展的主要内容：是人才培养特色、学科特色和专业特色。人才培养是高校的根本任务，由于市场经济对人才的需求日益多样化，这对于人才培养的目标定位和特色形成，既有机遇又有挑战。

二、内涵式发展的“长度”：可持续发展

这里“长度”指的是时间。内涵式发展不是昙花一现、稍纵即逝的发展，而是一种注重长远、面向未来的发展。

可持续发展的主要内容：一是队伍的可持续，二是工作的前瞻性。人的因素始终是事业发展的核心要素。要高度重视师资队伍建设，既要关注学科带头人，还要格外关注青年队伍建设，大胆培养和起用中青年学术骨干，排除论资排辈的观念，加强学科梯队建设；要不断深化人事制度改革，完善评价机制，追求内涵式发展，就不能过于功利，只求眼前利益。

三、内涵式发展的“宽度”：协调发展

“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。内涵式发展不是“点”和“线”的发展，而是“面”和“体”的发展。是“以点带面”从而形成“宽度”的发展。协调发展的另一层含义是：内涵式发展是一项系统工程，需要处理好系统内各方面的关系，大家熟悉的“木桶理论”，讲的就是木桶盛水量取决于最短的那一块木板，所以各方面只有协调得当，才能推动内涵式发展。

协调发展的主要内容：就是学科间的协调发展、教学与科研的协调发展、发展与民生的协调发展。要将科研、经验和成果融入教学之中，要在教学中注重学生创新意识教育，注重学生能力培养。事业发展与改善民生是学校工作的两大方面，两者是对立统一的，需要统筹兼顾。

四、加强好内涵建设应注意的几个问题

1，内涵建设应做到“三全”，即全员全方位全过程育人，其含义是：

“全员”指的是人人有责，内涵建设不是某个人或某些人的事；“全方位”指的是内涵建设每个部门都有义务，每个部门要从不同角度不同侧面发挥作用；“全过程”指的是育人重点要关注学生成长的每个环节。

2，努力探寻特色，特色在于发现、在于挖掘、在于培养。要在深化改革中深入思考，在转型发展中寻找。

3，树立先进的教育“实践观”，每类大学都可以成为一流大学，多做事、少争论，在实践中突出特色有选择性发展，追求某些方面的先进、优势或走在前头或成为单项冠军。

4，树立持续观点，持续才能作为、持续才有未来。办学理念、教育观念要保持相对“稳定”不能朝令夕改，但我们的教育“实践”要持续改进）。

十几年的本科办学，我们取得了令人欣慰的成绩，为今后奠定了良好的基础，面对学校的未来，我们有信心也有理由，相信我们的学校明天会更好！

（教育发展与改革研究中心  郭树东）