一、应用型人才培养目标规格的界定

（一）应用型本科教育的内涵

随着知识经济和信息时代的来临，高新技术的广泛应用和社会生产结构的变革，技术职业的能级和层次提高，推动着应用型人才培养要求和层级的提高，促进了应用型教育层次的高移，产生了本科层次的应用型教育。应用型本科教育是以培养某一专门技术领域的专门技术人才为主，是一种以应用为目的的专业性通才教育。它既关注学生系统、扎实的基础理论知识学习与储备，即科学家素质的塑造，为学生未来长期的发展奠定坚实基础，同时更是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，即工程师能力的培养与训练；它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力。应用型本科教育以各行各业的专门知识为主，其培养目标是以应用为目的，以解决生产、建设、管理、服务等一线的现场问题为主的职业性工程师，将高新科技转化为现实生产力的应用工程师。

（二）应用型人才培养目标规格

应用型本科人才知识方面的特征为“复合性”和“应用性”。“复合性”就是指具有特定的跨学科知识，“应用性”是指具有一定广度和深度的知识基础；能力方面的特点为“综合性”和“实践性”。“综合性”是指能够运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题以及将解决方案付诸实施，并能够通过不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问题，“实践性”就是能够以成熟的技术和规范为基础，熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用，同时还能进行技术创新和技术的二次开发等；素质方面的特征是既有较高的专业素养，还有一定的非专业素养，也就是更应具有合作意识和踏实的作风，以及突出的团队精神、沟通能力、诚实守信、苦干精神等。

二、工程应用型人才素质拓展培养体系的构建

（一）工程应用型人才的综合素质特殊要求

    良好的个人品质。现代的本科工程应用型人才的核心素质是应该具有良好的人格动机与创新态度精神品质。所谓良好的人格动机与态度，主要是指应该具有先进的成长成才观念、良好的精神状态和敬业精神、高度的社会责任感、乐观进取的工作生活态度、终身学习意识、科学求实的态度、良好的职业道德素质、良好的分工合作精神和意识、永不满足的创新精神以及良好的自我身心调控能力等成分。

全面的能力素质。工程应用型人才应具备较强的综合能力，这些能力包括正确的政治是非分辨能力和德育创新能力；强烈地不断学习的愿望和利用各种条件善于独立学习的能力，从而实现知识自我更新，自我完善；科学的工程技术分析、判断、综合、实施和工程实践能力，具有很强的工程意识和很高的工程素质，有科学的思维方法，信息的处理能力强，善于运用归纳、综合、推理和演绎等方式解决工程问题，动手能力和实践能力强；具有良好的交际表达能力和组织管理协调能力以及国际交流和合作能力等。

（二）工程应用型人才综合素质培养路径

工程应用型本科人才不是技术工匠，而应具有良好的综合素质。因而，在理论教学体系、实践教学体系之外，我们还要构建素质拓展体系。素质拓展的内涵不仅包括有利于提高学生专业技能、技术创新的专业素养的拓展，还应包括社会综合能力的扩充训练、精神气质的陶冶和身心品质的全面提升。应将规范化的素质拓展要求作为学生全面发展的手段，注重人文教育对学生健全人格塑造的作用，注重科学精神的启蒙对成人、成才、创新创业精神的涵育。因此，将素质拓展体系全面纳入人才培养方案，构建项目化管理、学分制认证、规范化运作的教育体系，是保证应用型人才培养的一个重要方面。

素质拓展体系的内涵包括社会综合能力的训练和专业外延的训练，促进“第一课堂”和“第二课堂”的有机融合，推动学生课外学术科技活动与课内教学的结合，规范和加强课外教育管理工作。

（三）工程应用型人才素质拓展培养体系模式

根据高等工程应用人才综合素质培养要求，设计制定了学生素质拓展培养体系。表1展示了大学生素质拓展培养体系的基本构成，9个培养序列中列出了18个基本教育锻炼模块，在每个模块中设计了一些教育锻炼载体，在此基础上还可以创新设计其他模块和载体。在每个教育载体中，通过不同的组织形式和方式，通过层次化、周期化的运作，对学生施与教育，学生从中得到锻炼与提升。以实践能力培养序列为例（如表2所示，其他序列略），在专业实践锻炼模块中，设计了实习实训、学科竞赛、技能比武、专业研讨、专业实践、资格认证、经验交流、社团活动、工程文化等载体，通过长期和定期组织和吸引学生参与各类实习实训、各类学科竞赛、各类专业资格证书认证、各类学术科级学生社团活动、各类专业研讨会、各类工程文化教育等提升学生的专业实践能力，并给予学生工程素质的熏陶。

表1：学生素质拓展培养体系的序列及模块

表2： 实践能力培养序列

三、工程应用型人才素质拓展培养体系运行保障机制

（一）政策保障机制

素质拓展体系不同于一般意义上的第二课堂活动，它带有一定的必修、强制意义。素质拓展必须以学分形式列入教学计划，学生只有取得相应的综合素养拓展学分才能顺利毕业。学生以项目形式申请素质拓展内容（也可由学校教师提出题目，学生设计实施），经管理机构审核批准，确定项目学分，学生按设计达到训练要求时，则可取得相应学分。例如在必博娱乐,比博娱乐网址：2007年新修订的人才培养方案中，就设立了10学分的综合教育学分，学生只有获得不少于8分的素质拓展学分方能毕业。

（二）组织保障机制

    素质拓展体系的运行涉及学院的各个方面和层面。因此，建设上下通畅、分工合作的组织方式尤为重要。在整个组织体系中，学生工作系统应扮演重要的角色，并做好与各组织部门的协调，而教学部门应为学生素质拓展学分的最终审批者。

    要做好载体的设计与组织实施。既然有必修强制的政策因素在起决定作用，那就必须为学生创造并提供可让学生能够完全参与的项目。要做好学生参与项目的认定。必须采取学生申报、班级整体学生认可、基层组织认定、组织部门审核、管理部门审批的多重把关。

（三）激励保障机制

    素质拓展体系的运行必须采用奖惩激励机制。学生只有取得规定学分，才能有评奖评优、就业推荐等资格。对个别综合素质表现非常优秀的学生，要给予相应的表彰，给予相应的精神鼓励和物质奖励。

参考文献：

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[2] 郑锋．本科应用型人才的素质要求及培养[J]．南京工程学院学报（社会科学版），2005（2）：41-45．

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[4] 张鸣放．必博娱乐,比博娱乐网址应用型本科教育若干基本问题的探讨[J]．现代教育科学，2009（3）：1-4．

[5] 章跃．必博娱乐,比博娱乐网址工程应用型本科教育的思考[J]．江苏高教，2009（2）：92-94．