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作为新建应用型本科院校，要在高等教育大众化新阶段，实现由专科到本科层次的提升，适应培养应用型本科人才的新任务，需用先进办学理念来指导。
我们之所以倡导工程文化教育理念，是因为现代工程教育不能只满足突出实践性的特点，还要强调科学精神和人文精神的有机结合，这是工程教育在总结过去经验教训基础上达成的共识：工程教育应该是一种兼顾科学精神和人文精神的教育。人文素质是一种内化的精神价值，它的内涵隐含于各学科之内，并萦绕于各学科之间以及社会交往之中，在纯粹的工程学科内也有它的存在。从这个角度上说，工程教育本身也可以理解为一种人文思想的教育。但是，长期以来由于人们在思想认识和实践上的偏差，使我国高等工程教育存在着专业教育内涵狭窄的弊端，既“技术上狭窄”，又“狭窄于技术”：学机不懂电，学电不懂机，学热加工不懂冷加工，学流体不懂固体，工科学生不懂成本、经营、管理等。这些问题的根源就是工科院校人文教育薄弱，工科学生缺少人文知识和人文修养。这些问题的存在反映了大学功能的缺失，因为大学原本就是文化的基地，所谓教书育人，说到底就是文化育人。
那么，怎样发掘工程教育的文化内涵，培养出工程教育与科学文化、人文文化有机融合的完整意义上的工程人才呢？正是在这种背景下，人们在本世纪初提出了“工程文化教育”的理念。
二、工程文化教育的内涵
1、工程的概念
根据重庆交通大学吴宗元的研究[1]，工程一般可以从三个角度来理解。一是把工程看成是一种学科。《辞海》（1989年版）对工程的解释是“将自然科学的原理应用到工农业生产部门中去而形成的各学科的总称”，包括如土木工程、水利工程、冶金工程、机电工程、化学工程、海洋工程、生物工程等。二是把工程定义为一种活动或过程：“运用多学科的理论和多种技术手段改造客观世界的活动或者过程”。三是把工程看成是实物：人工改造物质世界的建造活动的产物。
综合上述三种对工程的认识，我们看到工程不是一个孤立的静止的概念，它应该是一个动态的过程，这个过程的的起点是工程的设计计划，是以各学科知识为基础的，也涉及到设计观念、价值取向、社会责任、道德等因素。“协商”是此阶段工程文化的核心内容，“坚持实事求是”是它的基础。通过这个基础，可以衍生出“运用科学的方法”、“以全面的视角看待问题”、“破除权威”等文化内容。工程的中间环节是设计的实施，是一个实践过程，涉及到施工者的知识掌握情况、技术水平、职业道德、敬业精神等因素。“组织文化”是此阶段工程文化的核心部分，“保持团结”是它的核心内容。以此为基础，可以衍生出“平等互利的工作关系”、“相互信任”、“目标一致”等文化内容。工程的最后是设计、实施后取得的成果及其消费使用，即工程或建筑物实体及其消费使用过程，它本身就是工程文化的集合或结晶，如房屋和水库等。从消费角度看，“如何处理各个主体之间的关系”是此阶段工程文化所要解决的核心问题，“兼顾各个主体的利益”是此阶段工程文化的核心内容。以此为基础，可以衍生出“个人利益服从集体利益”、“节约资源”、“保护自然环境”等文化内容[2]。
综上所述，工程这个动态的过程本身除了科学、技术的成分，也包含了文化、道德的因素。
2、文化的概念
文化是什么，至今还没有一个一致的定义，据统计必博娱乐,比博娱乐网址文化的定义多达三百多种。
一般认为文化是人类创造出来的所有物质和精神财富的总和，既包括世界观，人生观和价值观等具有意识形态性质的部分，也包括自然科学和技术，语言和文字等非意识形态的部分。文化是人们社会实践的产物，是一个内容丰富的体系，它有四大构成要素：物质要素：人类创造出来的一切物质产品，其中尤以生产工具最为重要；精神要素：哲学、科学、宗教、艺术以及各种思想观念；语言和符号要素：语言、姿势、表情、动作、声音、图形、标志；规范体系：法规、制度、道德[3]。
我们这里主要研究的是教育层面的文化。根据华中科技大学杨叔子的研究[4]，作为文化教育层面上的“文化”应该是一个包括知识、思维、方法、原则和精神的体系。相应的，工程文化也是由具有工程特点的知识、思维、方法、原则和精神组成的体系。工程文化的知识具有一元性，思维具有逻辑性，方法具有实证性，原则具有求真性，精神是求真务实。
综上所述，文化是一个内容广泛的体系，有科学知识等客观方面的内容，必博娱乐,比博娱乐网址的是价值、观念、道德等人文精神方面的内容。
3、工程文化的概念
华中科技大学杨叔子认为[5]文化因实践领域、地点、时间等的不同而异：科学文化关注的是客观世界，认识世界“是什么？”，是立世之基”。人文文化关注精神世界，回答“应是什么？”，是为人之本。自然科学文化面向自然界，认识自然界规律。社会科学文化面向人类社会，认识社会规律。而工程文化则面向工程、工业，通过掌握与应用自然界规律，以实现与满足社会需求。
重庆交通大学吴宗元从三个维度对工程文化进行了界定[6]：一是把工程文化界定为一种专门文化，即由工程学科基础知识、专业技术知识和相应的学术规范、建造标准等构成的一系列知识和技术体系；二是把工程文化界定为工程师职业文化，即工程师在从事工程建设活动中体现的职业道德、伦理价值观念，对工程和环境、社会、经济等关系的态度和处理方式等；三是把工程文化界定为工程建造物“有形文化”及其蕴涵的历史、艺术等特质文化，亦可称为“产品文化”，是工程活动结果在人们生活中体现的物质文化。
总之，工程文化不仅包括相关科学知识体系和外在物质实体，而且包括这个实体的建设、生产过程以及这个过程中人的技术、能力以及道德情感等因素，他不仅重视工程本身，更重视人与工程的关系以及人在工程中的作用，是一个多方位、立体化的综合体系。它反映了工程与自然、社会和人的相互依存、协调发展的关系。
根据上述对工程文化的理论研究，结合学院多年实践和探索，我们认为高等工程教育层面的工程文化应具有三大要素：第一是科学要素，即物质世界、物质产品及其中蕴含的知识、规律、艺术审美价值等；第二是实践要素，即人作用于物质世界创造物质产品的活动过程；第三是人文要素，即道德、体力、智力、非智力因素等，以及工程活动中包含的制度、观念等层次上的文化要素。如工程“如何去做”的指导性观念、行为规范、实践伦理、操作守则、管理理念等内容。
科学是要解决求真务实的问题，是要解决对客观世界的认知和技能问题。人文是要解决求善求新的问题，人文为科学技术启示方向，解决科学技术的价值理性问题[7]。而实践是连接科学和人文要素的纽带和桥梁，科学要素和人文要素通过实践联系起来，科学知识的获得和人文素质的培养都要在实践过程中进行。
4、工程文化教育的内涵
综上所述，工程文化教育就是基于上述工程文化理念上的一种教育，它包括科学教育、实践教育、人文教育三大要素，其核心，是要强化人文素质教育。工程文化教育强调以人为本，以人与工程的关系、人对工程的态度等为出发点，它要求加强工科人才的人文素质培养，把专业教育和综合素质教育结合起来，让学生受到包括工程学科知识体系在内的工程文化的全面熏陶，把科学教育、人文教育和工程教育有机结合，实现知识、能力和素质协调发展，体现大学文化育人的功能。
三、工程文化教育的育人功能
1、工程文化教育注重学科交叉、文理融合，在通识教育中强化人文知识和素质
武汉科技大学朱传义认为，中国工程教育目前存在的突出问题有[8]:一是人文社会科学文化环境不浓，学生的文化陶冶、人文素质和思想底蕴缺乏;二是较窄的专业教育，使学生的学科视野和学术氛围局限;三是明显的理工文分离，使学生全面素质培养和创新能力受到影响和限制。所以，工程教育应注重科技教育与人文教育的融合，突出人文精神，实现由单一的工程教育向“工程文化”教育的跨越，培养科学工程素质与科学人文素质有机融合的复合型人才。
自然科学各专业门类知识，必须与环境学、人类学、社会学、文化学、心理学、管理学等社会科学交叉、融合、渗透， 专业教育的面要扩大，把单一的教育体系改变为以工为主、文理工管经融合的教学体系，才能构成现代的工程文化教育[9]。
工科学生首先要学会“做人”。科技是一把“双刃剑”，它本身没有国家地域、思想信仰、社会制度等差别，但为谁拥有和如何使用会产生截然相反的结果。人文底蕴和文化背景是工科学生更好地“做事”的基础。联合国教科文组织在1996年出版了国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》，报告提出教育要使学生“四个学会”，其中之一就是“学会做事”。工程技术人员在“做事”时，要既能够回答“会不会做”（即能否运用科学理论和技术手段合理的解决问题），更能回答“该不该做”（是否经济划算、是否符合政策法规、社会公德、文化传统、民族习惯以及环保等要求）。可以说，无论是“学会做人”、“学会做事”还是“学会学习”和“学会与人相处”，都离不开科学和人文相融合的教育。对于工科学生来说，人文底蕴越厚、文化背景越深，思想政治觉悟和道德修养就会越高，在学业上就越能开阔眼界，激发创新思维，就越有可能站在科技的前沿，成为高质量的人才。
我院在工程文化教育背景下，按照“文理渗透、理工结合、人文协调”的原则，优化教学内容；跟踪经济和科技发展及时充实新技术新工艺，构建“学科交叉融合、专业纵向优化、课程模块组合”的课程体系结构。不仅要有工程学科需要的自然科学课程、专业课程，还要有传统的经典文化素质课程，努力挖掘各类课程的文化功能，增加专业课的工程背景内容，通过开设公共艺术选修课程和创新教育系列选修课以及新兴的如工程哲学、工程伦理、工程生态、工程美学等工程文化教育课程，提高学生的工程文化素质。
2、工程文化教育注重“做中学”，在工程实践中强化实践创新能力培养
前面提到，工程文化教育具有科学、实践和人文三要素，而实践是连接科学和人文要素的纽带和桥梁，科学知识的获得和人文素质的培养都要在实践过程中进行，因此工程文化教育特别重视实践教学，即在“做中学”。
在实践教学上，我院强调“知行合一”，积极探索和构建“做中学”的实践教学体系，加大实践教学比重，改革实践教学内容和方式，实行了实验课程、项目和内容开放、实验场地设备开放和实验时间开放，建立了多种实践训练模式，如：土木工程专业建立了“多层次系列训练模式”、测绘工程专业建立了“基本技能实践和综合技能实践模式”、机电类专业建立了“三段式工程训练模式”等。
在实践教学中注重工程能力和工程意识的培养。加大实践教学比重，目前我院集中性实践教学环节理工类专业40～50周，人文社科类专业20～30周。根据工程应用型本科人才目标要求，改革传统工程教育中的实践教学不足、忽视能力培养以及“狭窄于技术”教育的弊端，积极从事实性知识传授向“怎么做”的过程性知识获得转变，减少验证性、演示性、比较性实验，增加设计性、综合性、创新性实验，在教学大纲中适当增加学生自主选题的实验与训练项目以及创新课题研究，通过鼓励学生参与教师的科研课题等方式，营造工程环境和氛围，培养工程意识、工程素质，着重培养学生的实践能力和创新能力，培养学生成为实践能力强、有创新精神、可持续发展的应用型工程技术人才。
3、工程文化教育注重产学结合，在校企合作中感受企业文化和职业道德的熏陶
工程文化教育注重在校内加强实践教学的同时，更注重对外与相关产业进行产学结合，让学生在校企合作中感受工程文化，学习从事工程职业需要的文化修养、工程实践能力、职业道德及社会责任。
我院在构建从校内到校外的全方位工程文化教育体系上进行突破。在与企业的密切合作中，推行了顶岗实习、承担实际生产任务等多种实习形式，建立了教学生产相结合的产学合作机制，土木工程、测绘工程、汽车类、机电类等专业通过产学合作，成为了拳头专业。学校还通过与国际大公司共建实验室、共建人才培养基地的校企合作机制，加大了国际化进程。先后与日本丰田公司合作建立了丰田汽车技术培训中心，与美国卡特彼勒公司和澳大利亚威斯特公司合作建立了卡特彼勒公司在中国高校的第一个人才培养基地，与瑞士徕卡公司合作共建实验室，与美国PTC公司、美国甲骨文公司合作共建人才培训基地，与美国通用电气公司（GE）合作实施“大学计划”共建实验室等，通过积极引进、吸收国际先进设备、技术、管理、课程以及企业文化，不断深化教学内容和方法改革，培养学生的国际视野和学生对企业的“忠诚度”，以适应现代企业发展的要求。
4、工程文化教育注重知识、能力、素质的融合，在工程背景中全面提高学生的综合素质
工程文化教育就是要在人才培养过程中，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，或者说在传授知识、培养能力的同时，要更加注重素质的提高。对人的综合素质全面培养，是工程文化教育的根本所在[11]。
我院十分重视工程文化在工程教育中的地位和作用，根据学院人才培养的总体目标：培养面向基层和生产一线，德智体美全面发展、基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的应用型高级专门人才。在实践中要把这一目标融入到工程文化教育背景下，更好地反映工程文化教育的要求。
我院尤其重视工程背景教育，在专业课中增加相关工程背景的内容以及灌输“大工程”、“系统工程”的概念，加强各个工程中心的综合性训练，营造工程环境和氛围，培养工程意识和工程素质。
几年来，学院大力开展工程文化建设。在指导思想上提出了“明德求真，知行合一”的校训；在专业教学中逐步充实渗透工程学、工程伦理学内容，变单纯的工程教育为包含经济、社会、环境、人文等丰富内容的文化教育，帮助学生养成“大工程”、“系统工程”的思维观念；根据大学生群体处于品德素质养成时期的特点，通过加强思想政治工作，发挥党团组织作用，提高思想政治理论课教学效果，推行导师制，开展丰富多彩的校园文化活动等途径，加强思想品德教育；针对一些行业相对艰苦的实际，开展针对性的体育教学和心理辅导，强化身心素质教育。
此外还在教学楼、宿舍楼等场所营造全方位的工程文化教育氛围，使学生从教室到寝室始终处于浓郁的工程文化氛围的包围之中。学院建立了测绘工程文化教育基地、汽车工程文化教育基地、道桥工程文化教育基地以及人文素质教育基地，通过文字、实物等形式展现了专业发展、技术进步、业绩积累、精神传承的历史过程，使学生从中受到工程文化的熏陶，帮助其树立“大工程”意识，提高工程素质和工程能力。
通过工程文化建设这一载体，把专业教育与素质教育、“成才”教育与“成人”教育有机结合，促进了学生全面发展。
注释：
[1]、[6]吴宗元.试析工程文化教育[J].教育与职业•理论版，2008,4
[2]洪 巍，洪 峰. 从“过程主义”的工程本质观看工程文化[J]. 重庆工学院学报(社会科学版)，2007，11
[3] http://baike.baidu.com/view/3537.htm?fr=ala0#6
[4]、[5] 杨叔子.CDIO-工程文化教育[D].中国CDIO工程教育模式研讨会论文，2008,5，
汕头.
[7]、[9] 、[10] 朱传义.高等工程文化教育创新探析[J].中国冶金教育,2003,2.
[8]朱传义.从工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技进步与对策，2003,3.
[11] 朱传义.人文文化在工程文化教育中的作用[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2003，3.
参考文献
[1] 肖峰.从魁北克大桥垮塌的文化成因看工程文化的价值[J].自然辩证法通讯，2006,5.
[2] 朱传义.人文文化在工程文化教育中的作用[J].武汉科技大学学报 (社会科学版)，2003，3.
[3] 张明德.全面工程教育和片面工程教育的区别[J].化工高等教育，2008，1.
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