新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国工程教育取得了巨大成就，支撑了我国改革开放30多年来的经济高速增长。与此同时，工程教育本科和研究生在校生人数“奔向”500万，规模位居世界第一，形成了比较合理的高等工程教育结构和体系。

然而，工程教育还存在一些问题，结构体系并不完备。据统计，国内共有1003所大学实施本科以上学位的工程教育，2009年全国本科毕业生突破600万大关，其中工科生占了三分之一；教育部的调研也显示，国内企业需要大批工科生充实到工程一线。无奈企业和毕业生“供需”难以对接，学校培养出来的所谓工科学生却不能被企业认同。

一、工程教育新模式的推广和利用

如何化解当前的供需矛盾问题？教育部“卓越工程师教育培养计划”作为工程教育改革的突破口给出了答案。该计划主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。预期实施10年，到2020年使我国培养的卓越工程师后备人才满足我国工业化和现代化建设的需求，使我国跻身工程教育强国之列。

化解供需要求的差异，高等工程教育要健全和完善创新型工程人才的培养模式，主动适应多元化和多样化的人才需求变化。教育部推动高等工程教育改革，“两步走”意图十分明显，一方面今后将鼓励企业的工程师、工程技术人员“走进来”，到大学当兼职教师；更为重要的是鼓励工科生“走出去”，到企业增加实践经验，将参加实践纳入工科生培养计划之中。在有限的时间内，给学生必博娱乐,比博娱乐网址、更深地理论知识和更高的能力、素质培养。这不仅是中国工程教育，也是世界工程教育所面临的共同挑战。因此，我们要对传统的课程体系、教学理念和学习方法做出重大变革来应对这样的挑战。推进工程教育改革，培养创新型工程技术人才，提升我国工程技术队伍的整体创新能力，成为摆在教育界、企业界、科技界面前的当务之急。

二、扎实工作让未来工程师卓越起来

 （一）工程教育首先要明确培养什么样的工程师

在经济和科技快速发展的背景下，各国都在研究需要什么样的工程人才。上个世纪90年代，美国提出了工程教育“回归工程”；进入新世纪，又致力于培养具有创新能力和领袖素质的高水平工程技术人才。欧洲一体化以后，欧洲高校进一步加强了与工业界的紧密结合，通过加强校际协作、学生交流等促进工程人才培养的国际化。日本、韩国、印度等国则把实行产学合作、培养创新型工程技术人才作为工程教育改革的重点。虽然各国都有各自的特色和特殊情况，但在工程技术人才培养上却有着共识，即强调工程师强烈的社会责任感；加强工程师的综合素质培养；实施领导力培训计划，培养工科学生引领本国和世界工程科技发展的能力；培养工程师的国际视野和跨文化交流能力。

中国的工业发展需求正在逐步呈现出多元化和多样化的发展趋势。我国在21世纪的发展中迫切需要五种类型的工程师：一是以解决实际工程技术问题为主的专业技术型工程师；二是以科技研发为主的研究导向型工程师；三是以多种专业知识交叉应用为主的技术集成创新型工程师；四是以创新设计为主的产品创意设计型工程师；五是侧重于创业与市场开发能力的经营管理型工程师。高等工程教育要健全和完善创新型工程科技人才的培养模式，核心是培养创新能力强、适应国家经济社会发展需要的各类优秀工程科技人才。

“卓越工程师”之所以“卓越”，并不在于专业知识更丰富，也不仅在于解决问题的能力更强，而在于综合素质更高。所以培养“卓越工程师”必须打牢综合素质基础，这是我国高等工程教育改革首先要明确的问题。同时，学校还要修订“工程创新人才基本要求大纲”，从工程创新人才的品行、能力、知识多个维度将工程创新人才的培养目标进一步细化。

（二）完善开放式的人才培养体系

“卓越工程师教育培养计划”为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力；同时，以实施该计划为突破口，促进工程教育改革和创新，努力建设具有世界先进水平、中国特色社会主义的现代高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。从根本上讲，这是适应新的时代特点、适应新的发展阶段对于人才的新要求。

必博娱乐,比博娱乐网址：被教育部确定为“卓越工程师教育培养计划”第一批试点高校（61所）。同时，根据《教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组必博娱乐,比博娱乐网址接收第二批试点单位的通知》，必博娱乐,比博娱乐网址：成为第二批教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组成员单位。 这体现出学校合并升本十年的实践探索取得了可喜的成绩，办学是成功的。面对这一发展机遇，我们必须大胆的创新人才培养模式的实践，全面调整通识课程、强化学生的能力培养、大力加强校企合作，在已有的校企合作基础上，扩大合作空间、扩大合作内涵，确保合作效果。此外，结合学校的“十二五”规划大胆探索人才培养方案，大胆进行各种教学方法、教学手段、学习方式的改革，形成以素质提升为本，把适应新时期社会需求的新标准渗入到整个人才培养过程。