自20世纪70年代以来，世界性的新技术革命对工程活动产生了巨大影响，工程活动对知识、技术、综合能力的需要达到前所未有的程度。同时，工程活动的经济效益及其对生态、能源、环境等方面的影响也日益显现。在此背景下，“大工程观”作为一种新的工程理念乃至社会理念已在工程教育界显现。

大工程观是将工程教育与科学教育进行比较后提出的一个概念。从哲学层面来表述大工程观的性质为：以责任意识为导向的操作综合、价值综合和审美综合的统一。其中，责任意识是大工程观的灵魂，操作综合、价值综合和审美综合分别是大工程观在经济、社会、文化三个方面的体现，三者的统一则是大工程观的系统性的全面展现。

对大工程观的内容进行工程表述为：思维整体性与实践可行性的统一，工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化的融会。其中，工程技术是主体，科学理论是基础，艺术手法和管理手段是辅助，经济效益、环境伦理、文化价值是统筹对象。

一、高等工程教育的任务及工程教育到工程文化教育的跨越

以大工程观来看，21世纪的工程人才必须具备工程知识能力、工程设计能力、工程实施能力、价值判断能力、社会协调能力和终身学习能力。

工程人才要具备上述六种能力，必须按大工程观的理念进行终身学习，而高等工程教育则应该为这种终身学习奠定坚实的基础。在大工程观的视野中，高等工程教育的任务是：

培育学生的责任意识。责任意识是大工程观的灵魂，也是自觉增长“大工程能力”的动力。这种培育，需要通过包括课堂教学、实践性教学、课外活动、学校管理及学生管理、学生日常生活、校园环境文化熏陶、教职工言行影响等在内的全方面的教育来实现。

培养学生的学习能力。除了在教学过程中教师的传授和学生的自身实践外，还应该通过自学、参加课外活动、同学间互相影响等途径进行培养。

指导学生建构工程所需的基础知识和基本能力。这主要是通过教学活动获得的。

培养学生的工程思维能力。这主要在教学活动中由教师或教材进行适当的引导和学生的自行领悟形成。

指导学生建立基本的价值判断能力。这主要通过学生在日常生活中的自我教育、自我管理、自我服务并在参与学校的管理过程中得到培养和持续增长。

培养学生基本的社会活动能力。这主要也是通过学生在日常生活中的自我教育、自我管理、自我服务并在参与学校的管理过程中得到培养和持续增长。

截止到2006年，我国开设工科专业的学校达到1653所，占普通高校的88.5%；工科专业在校生为600.5万人，占普通高等教育在校生总数的34.6%。对高等工程文化教育的研究和探索，有着积极的意义。我院在新修订的2007年人才培养方案中，已经充分渗透了工程文化教育思想，站到了国内工程文化教育的高起点上。

科技是要解决求真务实的问题，是要解决对客观世界的认知和技能问题。人文是要解决求善求新的问题，人文为科学技术启示方向，解决科学技术的价值理性等问题，是要解决对主客观世界的认知价值和不竭的创新源泉。高等工程文化教育，是指以培养创造性工程技术人才为研究对象的一种新的教育模式，把工程素质教育与文化素质教育有机地联系，加以综合运用。目前，要培养大批信息时代有创造能力的工程技术人才，必须从改革传统的工程教育模式入手。

现代科技在高度分化的基础上形成了高度综合化，工程教育要适应世界经济的发展，必须科学地体现并强化工程教育的综合性、实践性、战略性的特征，注重科技教育与人文教育的融合，突出人文精神，培养一批批新的“工程人”，即工程文化人才。只有实施工程文化教育，才能培养出当代工程人才。工程文化教育的目标，应是培养新世纪能够迎接新技术革命挑战的新“工程人”，能参与全球竞争与合作的有工程技术的新人。

    二、责任意识培育在高等工程文化教育中的核心地位

科学思维具有分析的品格，而工程思维则具有综合的品格。工程的综合性首先是操作性的综合，其次还体现在工程与社会大系统的更大的综合上。因为科学追求的是真理，考虑的是某一命题的真与假；而工程追求的是效用，考虑的是某一活动的利与弊。利弊问题就是价值问题，如生态环境问题、资源安全问题、伦理道德问题等。由于价值问题的出现，工程就必须把科学、技术与伦理价值进行综合。又由于社会是多主体、多目标、多价值取向的，所以工程所涉及的伦理价值本身就是价值综合。此外，一项好的工程应该是美观的工程。因此，工程又要把科学、技术、伦理价值与艺术进行综合。而社会的多主体也必然形成审美的多样性，所以工程涉及的艺术本身是工程的审美综合。

对于工程而言，价值综合的目的是在复杂的价值领域中把事做对，操作综合的目的是在复杂的物质领域中把事做成，审美综合的目的是在复杂的审美领域中把事做美。在这三种综合基础上的更大的综合──操作、价值、审美的综合，则是工程活动的“真善美”的大综合。在实际生活中，任何工程的“做对、做成、做美”都只能是相对的，都受到特定的时空条件的制约，但工程人员对社会负责的责任意识应该是绝对的。所以，责任意识这个价值理念就从所有价值理念凸显出来，成为工程思维的最重要的价值理念。

高等工程文化教育是在大工程观理念下的教育，责任意识是大工程观的灵魂，因此责任意识也是工程文化教育的灵魂。

三、责任意识的内涵与结构

在1998年10月联合国教科文组织召开的首届世界高等教育大会上首次提出了责任教育的理念。培养大学生的责任意识，指导大学生的责任行为，是高等教育工作者的一项神圣的使命。尤其作为实施工程教育的高校，更要把责任意识教育放在工程文化教育的突出位置。

在探索如何进行责任教育的过程中，首先要对责任感、责任心、责任意识和责任行为等概念进行比较科学的严密的界定。

责任教育从其目的与内容上看，应该属于德育的范围，责任教育既是高校德育的重要目的，也是高校德育工作的重要内容。责任教育是一种引导学生学会负责、教会学生如何做人的道德教育，责任意识、责任行为、责任感和责任心都属于道德教育中的概念。

责任意识与责任行为是互相对应的两个概念，大学生的责任意识是大学生在承担责任、履行职责的过程中产生的并指导以后的责任行为的道德意识。大学生的责任行为是他们在责任意识的指导下践行职责、完成任务的道德行为。责任意识支配责任行为，并通过责任行为体现出来；而责任行为的过程与结果对责任意识的发展同样会产生重大的影响，二者相互制约、相互区别和相互联系。

大学生的责任感和责任心是构成大学生责任意识的两种要素，责任心是责任意识中的认知因素，是大学生的一种道德认识，它是大学生作为一种责任主体对自己所要承担的责任的一种认识，也可以称为责任观。责任感是大学生责任意识中的情感因素，是大学生的一种道德情感，它是大学生在承担责任履行义务的过程中产生的情绪体验。

四、当前大学生责任意识淡薄的表现及原因

责任教育作为国际高等教育的一种新理念，并没有在我国高等教育领域中得到充分的体现，目前在我国一些大学生身上，出现了责任意识十分淡薄的现象。主要表现在：

（一）责任主体意识的丧失

大学生作为青年人中的佼佼者，应该比同龄人承担必博娱乐,比博娱乐网址更重的责任，应该成为社会生活中优秀的责任主体。然而，现在有些大学生没有把自己作为一个责任主体，他们不愿意履行一个大学生必须承担的一些最基本的职责，他们对于自己的学业毫不关心，既没有明确的学习目标，也没有强大的学习动力，终日虚度时光，挥霍青春，到了考试时只好通过舞弊来蒙混过关，失去了做人的诚信。对于广大农村家庭和一些城市工薪家庭而言，一个大学生的学费及生活开支还是一笔不小的数目。但是有些大学生明知自己家庭并不富裕，却依然要讲排场，大手大脚地花掉父母的血汗钱，他们很少想到如何去报答父母的养育之恩，缺乏感恩意识，更缺乏最起码的对父母尽孝的责任意识。

（二）责任意识中的责任对象严重缺失

有些大学生只对自己个人的学业负责，只对个人的名利负责，凡是与个人利益无关的事情概不负责，可以说是“事不关己、高高挂起”。他们信奉“各人自扫门前雪,休管他人瓦上霜”的陈腐落后的观念。在这种责任对象严重缺失的责任意识支配下,这些大学生对于自己的班级、学校乃至祖国，都缺乏责任感，对于他人和社会也没有责任意识。他们责任意识的对象就是个人的成绩、个人的名利和个人的一切利益。

当代大学生责任意识淡薄的原因是多方面的，主要是：

应试教育所导致的畸形的家庭教育是造成大学生责任意识淡薄的最初原因。

应试教育所造成的学校教育的片面性，又进一步弱化了学生的责任意识。

社会上一些消极现象与人们价值观念多元化，是导致大学生责任对象严重缺位的重要原因。

五、培育大学生责任意识的措施

大学生责任意识的培养，是一个需要综合治理的系统工程。本文仅从高校德育工作的角度进行探讨。

（一）进行责任意识培育的顶层设计和制度设计，使责任意识教育融会到学校教育和制度范式。

学校要站到大学生的责任意识是高等工程文化教育的灵魂的高度， 对大学生的责任意识教育进行全面的顶层设计和制度设计，形成确定的学校教育和制度范式。实施“责任意识教育不断线”，以正面教育为主、以正反教育相结合的方式，以培养学生对家庭、对集体、对国家、对社会的责任意识为切入点，以树立大学生的道德和法律责任意识为重点，制定从责任意识主体到责任对象的教育体系。学校要建立和完善各项配套的规章制度，形成必要的约束机制。对于不理会正面教育和引导而严重缺乏责任意识的学生，由于他们不负责任的行为违反了这些合理并合法设定的规章制度时，要对其进行惩罚。惩罚不是目的，而是教育手段，更重要的是，它代表了对正义的责任秩序的维护。

（二）加强思想教育引导，树立正确的价值导向，引导学生树立全面正确的责任观。

大学生多元的价值观念和价值判断标准的存在是客观事实。正因如此，高校德育工作者更要发挥思想教育优势，树立正确的价值导向，并逐步引导学生追求崇高的道德价值目标。坚持社会主义核心价值体系融于教育的全过程。大力加强爱国主义教育、国情教育、形势政策教育和科学发展观教育，让大学生理性地认识到自己的责任，使社会道德规范和要求转化为个人直接得到的需要和要求，增强履行责任的坚强意志。大力加强社会主义荣辱观教育，使学生明辨是非标准，促进学生树立正确的社会价值取向，增强社会责任感。

（三）改革完善学生管理模式，形成学生自我教育、自我管理、自我服务的格局，使学生管理和教育整合为统一的过程。

学生是教育的主体。要积极改革和完善学生管理制度，让学生进行自我管理，让学生积极广泛地参与学校的管理。例如让高年级学生担任低年级班级的班主任，把学生组织起来参与宿舍、食堂等处的管理，让学生推选的“仲裁员”参与学生违纪处理等等，还可以让学生担任校长助理、系主任助理、处长助理、科长助理等，广泛参与学校各方面的管理，在这些活动中，学生既能得到人际的表达、交往、组织、管理、协调能力的锻炼，又能在强化主体意识的过程中建立大工程观的核心理念—责任意识。

（四）实施情感教育，激发学生的道德情感。

单纯的认知不一定能够产生行为动机，认知必须在情感激励下，才能成为指导行为的动机。在引导学生广泛参与各种承担责任履行职责的活动时，更要注重实施情感教育，让学生产生履行职责之后的成就感和愉悦的体验，这些体验是形成大学生责任意识的重要基础。要加强感恩教育，培养学生对父母、对他人、对社会的责任意识。“感恩”是一种生活态度，是一种品德。爱己才能爱他人，爱父母才会爱国家、爱社会。要从朴素的感恩教育中孕育出人情味和人文关怀，使他们对父母感恩、对老师感恩、对生活感恩、对帮助过自己的人感恩，进而增强对自己、对父母、对社会的责任意识，并使这种责任意识转化为孜孜以求、自强不息的学习动力。

（五）丰富工程文化教育载体，强化创新教育和社会实践，积极拓展学生承担责任的途径，熔铸责任意识这一工程文化的核心价值理念。

积极开展丰富多彩的工程文化活动，寓教育于活动，在“润物细无声”中熔铸学生的责任意识。例如，设计、举办“年度感动校园人物评选”、文明修身活动等活动，开设传统文化讲座活动、举办影响人生的伟人事迹展览活动、中华英才事迹宣传活动等。鼓励和支持学生参与、组织开展学生社团活动。积极开展科技创新活动、社会实践和志愿服务活动，让广大学生在活动中受教育、长才干、做贡献。

（六）加强队伍建设，发挥德育工作者的示范和表率作用。

学高为师，身正为范。高校德育工作者要用自己高度的责任意识和良好的责任行为去影响学生，要利用教师劳动的示范性为学生责任意识的形成起表率作用。要以自己强烈的事业心和高度的责任感去引导学生，去熏陶学生。欲正人，先正己，如果一个教育工作者自身缺乏责任意识，学生的责任意识的培养将无从谈起。